Программа PHAST PACES – это программа обучения чтению, которая помогает детям улучшить навыки декодирования слов и понимания текста.

Программа состоит из трех треков:

1. Трек декодирования: учит детей 5 стратегиям распознавания слов.
2. Трек знаний текста: учит детей понимать структуру текстов и авторские замыслы.
3. Трек стратегии понимания: учит детей 5 стратегиям, которые помогут им лучше понимать текст.

Трек декодирования включает в себя обучение 5 стратегиям:

• Озвучивание: учит детей произносить звуки и буквы.
  • Рифма: учит детей распознавать слова, которые рифмуются.
  • Отслаивание: учит детей делить слова на части (приставки, суффиксы, корни).
  • Изменение гласных: учит детей пробовать разные варианты произношения гласных.
  • Шпион: учит детей находить знакомые части в незнакомых словах.

Учитель может корректировать план уроков, если дети усваивают материал быстрее или медленнее. Например, если дети уже знают все фонемы, учитель может начать сразу со стратегии рифмы.

Обучение стратегии озвучивания может включать в себя следующие упражнения:

• Учитель показывает карточки с буквами и произносит звуки. Учащиеся повторяют звуки.
• Учитель показывает слова, дети читают их по звукам.

Обучение стратегии озвучивания может включать в себя такие упражнения:

• Учитель читает пары слов, которые рифмуются (например, “кот – лот”). Учащиеся придумывают свои пары слов, которые рифмуются.
• Учитель показывает картинки, дети подбирают к ним рифмующиеся слова.

При обучении стратегии «Отслаивание» учитель может показывать слова с аффиксами (например, “приставка”, “суффикс”), а учащиеся делят слова на части (приставка, корень, суффикс, окончание). Или учитель показывает слова без аффиксов – учащиеся добавляют к ним аффиксы.

Обучение стратегии изменения гласных учитель может осуществлять, используя следующие упражнения:

• Учитель показывает слова с разными гласными звуками. Дети произносят слова, меняя гласные звуки.
• Учитель читает текст, дети меняют гласные звуки в словах, чтобы текст стал рифмованным.

Обучение стратегии “Шпион” может осуществляться с использованием следующих упражнений:

• Учитель показывает слова с одинаковым корнем (например, “вода”, “водный”, “подводный”). Дети находят слова с одинаковым корнем в тексте.
• Учитель показывает картинки, дети подбирают к ним слова с одинаковым корнем.

Следует отметить, что в соответствии с методикой PHAST PACES обучение новой стратегии вводится только после того, как учащиеся освоили предыдущую. Например, дети должны научиться читать слова по звукам, прежде чем учиться делить слова на части.

Так, план урока обучения чтению по методике PHAST PACES может включать в себя следующие этапы:

Часть 1: Повторение пройденного материала (например, ученики читают слова по звукам).

Часть 2: Изучение новой стратегии (например, ученики учатся делить слова на части).

Часть 3: Практика новой стратегии (например, ученики делят слова на части в тексте).

Часть 4: Подведение итогов урока (например, ученики рассказывают, что они узнали).

Трек знаний текста. Цель трека: помочь учащимся понять, как авторы используют слова, предложения и абзацы для передачи своих идей.

Что изучают:

• Сигнальные устройства: слова, фразы и другие элементы текста, которые помогают читателю понять его смысл.
• Микроанализ: изучение текста на уровне слов, предложений и абзацев.
• Макроанализ: изучение текста на уровне структуры и организации.
• Повествовательные тексты: рассказы, истории, сказки.
• Пояснительные тексты: статьи, учебники, энциклопедии.
• Графические тексты: диаграммы, карты, схемы.

Уроки в треке 2 знакомят со структурным анализом текста на микро- (сигнальные устройства, источники замешательства и навыки постановки вопросов) и макро- (повествовательные и пояснительные организационные структуры текста, единство текста и связность) уровнях. Учащиеся знакомятся с различными текстами и узнают, как они должны использовать отдельный набор навыков для повествовательных, пояснительных и графических текстов. Все навыки, преподаваемые на треке 2, необходимы для успешного применения пяти стратегий понимания.

Так, к примеру, знакомство учащихся с сигнальными устройствами в повествовательных текстах, может включать в себя следующие последовательные задания:

• Прочитайте отрывок из рассказа.
• Найдите сигнальные устройства, которые указывают на то, кто говорит, что происходит, когда происходит действие, где происходит действие.
• Объясните, как эти сигнальные устройства помогают вам понять текст.

Выполнение данных упражнений помогают учащимся в понимании авторского замысла: дети узнают, как авторы строят свои тексты и как это влияет на их понимание. Дети учатся использовать различные стратегии для более глубокого и полного понимания текста, учатся анализировать текст и задавать вопросы о его содержании.

План урока при обучении треку 2 может иметь следующую структуру:

Часть 1: Повторение пройденного материала (например, дети вспоминают, что такое сигнальные устройства).

Часть 2: Изучение нового материала (например, дети учатся распознавать сигнальные устройства, которые указывают на время действия).

Часть 3: Практика (например, дети читают текст и находят в нем сигнальные устройства, которые указывают на время действия).

Часть 4: Подведение итогов урока (например, дети рассказывают, что они узнали о сигнальных устройствах, которые указывают на время действия).

Трек 3: Стратегии понимания. По мере приобретения навыков из трека знаний текста ученики параллельно обучаются пяти стратегиям (прогнозирование, активация предшествующих знаний, разъяснение, оценка посредством вопросов, подведение итогов).

Как было отмечено выше, трек 3 состоит из 5 стратегий:

1. Стратегия прогнозирования учит учащихся тому, как важно уметь прогнозировать, выдвигать предположения. Учащиеся задаются вопросом: «Что я предполагаю, что прочитаю или узнаю?», «Исходя из названия, я предполагаю, что…» и «Исходя из того, что я уже прочитал, я прогнозирую это…». К примеру, при работе с текстом «Жизнь в лесу», учащиеся могут предположить, что этот текст будет о животных, которые живут в лесу».
2. На этапе обучения стратегии активации предшествующих знаний учитель может задать вопрос «Что вы уже знаете о жизни в лесу?». Вероятные ответы: “В лесу живут разные животные, например, лисы, медведи, белки. В лесу растут разные деревья, например, ели, сосны, березы”.
3. При обучении стратегии разъяснения учитель формирует у учеников навыки постоянной рефлексии. Например, встречая в тексте сложное слово: «фотосинтез», учитель просит разъяснить значение этого слова. В свою очередь ученик должен выработать привычку постоянно задаваться вопросом «Что я знаю об этом?».
4. Стратегия «Оценка посредством вопросов» включает в себя работу с вопросами по тексту. Учитель задает вопрос учащимся: «Какие вопросы можно задать по тексту о жизни в лесу?». Ответы учеников могут быть следующими: «Какие животные живут в лесу? Чем питаются эти животные? Как животные приспосабливаются к жизни в лесу?». Стратегия «Оценка посредством вопросов» объясняет, почему это так важно. Важно следить за пониманием во время чтения: проверять понимание прочитанного, концентрироваться на важной информации и предсказывать, какие вопросы могут быть заданы на тесте или экзамене. Школьники учатся контролировать, задавая себе вопросы, которые оценивают как повествовательные, так и пояснительные структуры текста.
5. Стратегия подведения итогов предполагает обучение навыкам резюмирования прочитанного текста. Учитель задает вопрос: «О чем был текст?».  Учащиеся отвечают на него.